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张光军教授韩语听力困难的分析 |
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来源：网络 作者： 发布时间：2008-02-03
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【韩国新网】张光军教授乃中国韩语教学领域泰斗级人物，著书立说颇丰，许多韩语参考书中都能看到他的名字。
（一）语言类原因所谓语言类原因，是指起因于韩语自身语言特点的原因。韩语作为一种外语，具有与汉语不同的一系列特点，其中许多特点造成了韩语听力难。
1. 语音
(1) 韩语音素和音节的数量多 韩语是音素文字。现代韩语有19个辅音和21个元音，此外还有27个辅音韵尾（又称为“终声”或“收音”。其中单辅音韵尾14个、重辅音韵尾2个、双辅音 韵尾11个） 。当然， 这些辅音韵尾在静态环境下的发音，可以归结为7个代表辅音韵尾。由19个辅音、21个元音和7个代表辅音韵尾，在理论上可以组成3193个音节（韩语的音 节数，可以用以下方法算出：19（辅音）× 21( 元音) ×7(代表辅音韵尾) + 399(开音节)=3193。）；汉语有22个辅音和38个韵母，理论上可以构成836个音节，实际上仅使用460多个音节；日语在理论上有582个音 节。（有人认为日语有112个音节。笔者认为，日语有44个清音、23个浊音和半浊音、30个拗音。每个音节都有长短音，还有相当于韩语辅音韵尾的促音和 拨音。因此，日语的实际发音音节数可按以下方法计算：[（44<清音>+ 23<浊音和半浊音> + 30<拗音>）× 2<促音和拨音> +97<开音节>]×2 <长音和短音> = 582。）韩、中、日语音节数量对照表如下：语言 韩语 汉语 日语音节数 3193 836 582 音素和音节多的语言，依靠听力来判断时，难度自然就大一些。
(2) 韩语辅音韵尾的数量多韩语是闭音节语言（以辅音结尾的音节占多数的语言为闭音节语，反之则为开音节语。据统计，韩国语中的闭音节约占音节总数的80%。 （崔允甲/李世龙， 1984：142））， 日语是开音节语言， 这已经成为学界的共识。开音节和闭音节的多少对听和说产生很多影响。韩语中有27个辅音韵尾，它们在言语中发生很多变化。有连音、脱落、同化， 还有绝音现象。但是，日语只有2个相当于韩语辅音韵尾的音，没有连音、脱落和绝音变化。辅音韵尾对说产生影响。同是二年级学生，日语专业的学生可以很流畅 地朗读课文，韩语学生则相对较弱。辅音韵尾对听产生更大的影响。由辅音韵尾产生的语音变化，在听力中是语义判断的一大障碍。
2. 音变
(1) 韩语中同音异缀现象多所谓同音异缀，是指发音相同而标记书写形态不同的现象。这种现象在阅读和书写时一般没有什么影响，但在听和说时成为障碍。我们的学生 主要通过教材，特别是通过书本学习语言，首先接触的不是声音而是文字。当听到的语音与所记忆的书写形态不一致时，就会感到茫然。韩语中的同音异缀现象多， 成为听力难的原因。韩语中的同音异缀现象可以分为静态和动态两大类。 静态同音异缀现象产生于韩语音节与字节数量的不一致。
韩语的音节构成有3种情况：
1、单一元音构成，
2、辅音+元音构成，
3、辅音+元音+辅音构成。根据注3的方法计算，韩语在理论上可以拼出3193个音节。韩语在书写时，不是将字母像拉丁字母那样按照线性状态排列，而是构成像汉字方块字那样的一个个字节，或称为“字”。
字节的构成有4种情况：
1、辅音符号“ㅇ”与元音符号构成，“ㅇ”不发音，
2、辅音符号+元音符号构成，
3、辅音符号+元音符号+辅音符号构成，
4、辅音符号+元音符号+2个辅音符号构成。前3项与音节构成的方法相同，而第4项中的2个辅音韵尾符号在静态环境下只发一个音，这样就造成了音节与字节 的不一致。现代韩语可以拼写出的字节总数为11172个（其计算方法为：19(辅音符号)×21(元音符号)×[14(单辅音韵尾符号)+2 (重辅音韵尾符号)+11(双辅音韵尾符号)]+399(开音节字节)=11172）。这样多的字节与3192个音节对应，同音异缀现象自然很多。当然， 在现代日常生活中使用的音节为1409个（这是笔者在元光（1991）统计的基础上，重新调查分析得出的结果。根据元光浩的统计，现代韩语中常用字节为 1832个。），现代韩语中使用的字节总数为1832个。但即便如此，其比例也达到1 : 1.3， 有423个同音异缀字节。 动态同音异缀现象产生于音素在语音组合中的变化。具体实例参看下面两节。
(2) 汉字词的连音和音变多中国学生在学习韩语时，从中国借用的汉字词很有帮助。在把握了汉字的韩语读音规律的前提下，即使是没有学习过的汉字词，只要能还原为 汉字，即可很容易地理解这个词。然而，这种方法对记忆词汇和阅读理解虽然有帮助，但在说和听时却成为难点。韩国文字虽然是音素文字，但在书写时构成像汉字 方块字那样的字节。中国学生在记忆汉语单词时，不是以音素为单位，而是以字节，即“字”为单位记忆，并已形成思维定势。因此，在记忆与汉字相似的、以字节 为单位书写的韩语词汇时。也采用同类方法。例如， 在记忆“불합리(不合理)” 这个单词时， 是将其分为“불”、“합”、“리”等3个字节， 与“不”、“合”、“理”这三个汉字结合进行理解。在这种情况下，记忆和理解单词都很容易。然而，在通过声音接触这一单词时，由于连音和语音变化规律的影 响，发音成为 “부람니” ，与按照书写形态记忆的音节完全不同，因此难以快速准确判断其意义。固有词虽然也有连音和音变，但至少在单一词汇内部不存在这种现象。汉字词以汉字为单位 构成音节和字节，因此在单一词汇内部也存在这种现象。例如：连音现象： 거며기 ← 검역의(检疫医) 가머니설 ← 감언리설(甘言利说) 사미루← 삼일우(三日雨) 구가그마← 국악음악(国乐音乐) 자갸콰← 작약화(芍药花) 화노자갹← 환호작약(欢呼雀跃) 上述汉字词如果按照发音书写，中国学生是无法理解其含义的。 音变现象： 잉명← 익명(匿名) 삼목← 삽목(揷木) 살략← 산략(删略) 上述汉字词如果按照韩国汉字读音规律书写，很容易推断其含义，如果按发音书写，判断起来就有一定的难度。
(3) 固有词中音变多汉字词连音和音变多，固有词由于历史原因造成的音变也很多。这些音变对听力造成困难。
例如： ㄹ音变 칼을 갈다─ 磨刀
•할아버지가 가니 손자도 갈려고 한다___________칼을 가니
•이것은 간 것이요_____________________________간 칼
•조급해 하지 마시오,지금 갑시다_______________칼을 갑시다
•할아버지가 지금 가십니다_____________________칼을 가십니다
•누가 가오?___________________________________칼을 가오?
以上例句， 如果只听前面的句子，很难做出正确的理解。固有词谓词词干的音变达9种之多，未能正确掌握这些规律的学生，在听力中难以做出准确的判断。
3. 词汇
(1) 韩语单词的音节少 根据对李熙升编纂的《民众国语辞典》的统计(朱英月, 2000:64)，汉字词词汇按音节划分，其分布状况如下：民众国语辞典汉字词音节统计表分类 数量 百分比% 1音节词 1777 1.8 2音节词 57825 56.9 3音节词 21630 21.2 4音节词 16847 16.6 5音节词 3583 3.5 合计 101617 100 从以上图表中可知，汉字词中2音节以下的单词占58.7% 。虽然没有对固有词的具体统计， 但考虑到韩语词汇中汉字词占69.32% 这一事实，可以认定韩语单词的音节较少。单词音节少，同样一分钟的声音数据中包含的单词就多。单词多，信息量就大，变化也多，听力的难度也就相应提高。
4. 语法
(1) 韩语语法形态数量多如前文所述，韩语是黏着语，依靠在词汇后面添加语法形态表示词语之间的关系。但是，同为黏着语，韩语比日语的语法形态数量多。据统计， 韩语中的语法形态，包括变体在内，达1372 个。不仅如此，韩语的许多语法形态还有很多分类用法，此外近义形态也多。这么多语法形态随时可能在听力数据中出现，要判断它们的语音、形态、语义、组合关 系等，不是一件容易的事。 (2) 韩语是SOV型，即谓语后置型语言。 汉语是SVO 型语言， 而韩语是 SOV 型语言。谓语支配整个句子，这已经成为语言学家的共识。在语言交际中，谓语在判断整个句子的意思时起着重要的作用。汉语的谓语主要出现在句子的前部，中国 学生对此已经熟悉，因此，他们在听韩语时，在谓语出现之前难以判断整个句子的意思。例如： • 我看中国四大古典名著之一《红楼梦》。 •나는 중국 사대명작의 하나인 ‘홍루몽’을 읽는다. 以上两句话意思相同。但是，汉语中第2个音节“看”字出现时，就可以预测到后面将要出现的话语是与眼的动作相关的物件。然而，在韩语中，一直到第19个音 节“.”出现之前，都无法判断是“买”、“看”、还是“借”。韩国人由于熟悉了这种思维方式，可以在大脑中将前面听到的信息临时贮存，与后面很晚才出现的 谓词结合起来判断其意思，而不熟悉这一思维方式的中国学生，在等了很长时间也不见谓语出来时，难免感到心里没底。韩语谓语的位置对听力也会产生影响。 5. 语速 (1) 现代韩语的语速快 正如韩国俗语“우물에 가서 숭늉 찾겠다(到水井里找锅巴汤—比喻性子急)”所显示的那样，韩国人是以急性子而闻名于世的，性急的人当然不会慢慢说话。随着近些年来经济的飞速发展，韩国人 的生活节奏比以前明显加快。这种生活状况反映到语言上，韩语的语速也就加快了。有一项调查显示，世界上速度最快的语言是法语，每分钟能发380个音节。然 而，根据笔者对韩国KBS广播新闻节目的调查，女广播员经常一分钟发出370～390个音节，而天气预报的速度更快。这样快的速度，不仅学习韩语的汉族学 生难以听懂，就连在中国生活的朝鲜族有时也感到困难。对说话速度快应该进行分析，应选择适应2、3年级学生水平的速度不太快的数据。如果速度太快听不懂， 学生就会失去兴趣，丧失自信心。因此，教师应该特别注意选择使用容易的听力材料，并随着学生水平的提高而逐渐提高难度。韩语听力难是不争的事实。以上通过 各个侧面进行了分析。解决的方法是具体分析韩语的实际情况，找出对策。例如，对韩语音节多的问题，应该调查统计出实际使用的音节和大量使用的音节，并反复 加以练习。前面提到，韩语实际发音为1409个，因此在教学生发音时，不能不分主次，练习韩语全部的3193 个音节，而应该只练习1409个音节，并重点练习其中使用频率高的音节。此外，不能因为听力难而只练习听力，还应该练习发音和会话，发音准确，头脑里有了 正确的印象之后，在听到新的语言数据时，就能够很快与大脑中的印象相印证，并做出正确的判断。
（二）非语言类原因所谓非语言类原因，是指起因于韩语自身特点以外的其它原因。
1. 不了解韩国的文化 中国和韩国都是东方国家， 文化和习俗比较相近。因此，与东西方文化差异相比，中韩文化差异可以说是微乎其微。但是，中韩毕竟是不同国家，不同民族，异还是多于同。反映在语言数据中 的这类文化差异，在听力中也成为难点。例如，如果不了解“언제 국수를 먹겠는가（什么时候吃你们的面条）”的深层含义是 “什么时候喝你们的喜酒”，那么，对整个句子，甚至整个段落都不能正确理解。因此， 在包括听力教学在内的韩语所有教学过程中，都应该在传授语言知识的同时讲授韩国的文化知识。
2. 不了解韩国发生的事情学习韩语的学生与一般中国人相比，对韩国的事情更加关心。但是， 由于各种条件的限制， 对韩国很多事情的了解，还存在盲区。语言总是快速敏感地反映社会的发展。与每日发生的事件相关联，会不断产生很多新词语。不了解这些事件和新词语的学生， 在听力中当然会感到困难。例如，金大中总统访问朝鲜与金正日国防委员长会谈时， 出现了“비전향 장기수 （非转向长期囚）”这一词语。从音节组合规则来看，这个词语分明是汉字词，但是不能理解这一词语具体内容的人很多。这正是由于不了解韩国正在发生的事件而 引起的。人们在接受新信息时，如同计算机在硬盘上检索一样，往 往先在头脑里检索已有信息。如果与已有信息相符，就能很快理解新信息，反之理解就发生困难。了解韩国发生的事情，如同在大脑硬盘中存入信息，在听力材料中 听到已有信息时，很快就会理解了。因此应该让学生多看韩国报纸，多瞭解有关韩国的知识。
3. 不适应韩语的语音语调中国朝鲜族有近200万人口，他们拥有自己的语言并广泛使用。由于各种历史条件的影响，朝鲜族使用的语言几乎都是遵从朝鲜的语言规 范，朝鲜的语言对中国的朝鲜语影响很大。此外，由于长期在中国生活，朝鲜族的语言也在多方面受到汉语的影响。中国各大学韩语专业的中国人教师中， 朝鲜族占80% 左右（金宗植，2000），由此可以看到朝鲜族语言对中国韩语教学的影响。此外，教师队伍中的汉族学者大部分也曾在朝鲜学习并受到平壤语言的影响。因此， 在中国担当韩语教学的许多教师，其语音语调与韩国是有一定的差别的。熟悉此类语音语调的学生在接触韩国人的韩语时，可能会感到紧张和不适应。解决这一问题 的最好办法是多听韩国广播。只有多听才能耳熟， 只有多听才能适应。同时应该边听边有意识地模仿。发音时语音语调比较准确，听力也就能自然适应。
4. 听广播没有对话环境由于听广播没有影像画面，所以仅仅启动了人的听觉机能而没有调动视觉机能。在没有影像背景的情况下，听力的难度也就提高了。在日常生活 中，即使是使用母语的人，所讲述的语言也不是全部符合语法，听话的人也不是一字不漏地100%全部听懂听准对方的每一个词语和发音。然而， 即便是这种情况下，仍然能进行交际，其关键是因为有事件的背景，有一定的语言环境。我们曾经对学生进行过这样的实验：让水平相当的两组学生分别听从韩国电 视上录制的数据。第一组学生只听录音不看画面，第二组学生既听录音又看画面。其结果是，第一组学生只听懂了65%左右，而第二组学生听懂了80%。由此可 知语言环境的重要。
5. 听抄的方法不正确有的学生不是将听力资料视为单词、语法形态有机构成的统一体，而是看作一个个孤立的语言单位。因此在听的时候，不是从听力资料的整体掌握 和理解内容，而是单纯从语 音学的角度辨别声音。在此情况下，说话人个人的语音差异、收音机和录音机的机械杂音等都影响听力的准确度。人们使用计算机在硬盘上检索信息时，如果指定路 径，在相对较小的范围内检索，就能更快地找出已有信息。获取听力信息也是如此。将听力数据视为一个整体，先听一边，可以大致确定材料的范围，对内容有大概 的了解，大脑就会自动动员与此相关的一切知识，尽快做出准确的判断。因此，在进行听抄时，不是一拿到听力资料就忙着一句一句地边听边抄，而应该从头至尾先 听一边。这样可以知道该数据是围绕什么问题展开叙述，如同在头脑里指定了路径，检索速度加快，就容易听懂了。有的词语在听力数据中多次反复，在前半部分没 有听懂，到后半部分的某个地方听懂了，可以据此判断印证前面出现的词语。教师在担任听力授课时，要根据学生的情况适当调整教学方法。例如，材料难度高时， 可以先将答案发给学生读，阅读掌握内容后，再听起来就比较容易。材料难度中等时， 可将答案发给学生，让他们在听的时候，遇到过分难的地方查找答案。材料难度低时，让学生听完后再发答案对照检查。以上方法概括起来就是：高难度的先读后 听，中难度的边听边读，低难度的先听后读。这样用多种方法进行练习，学生的听力会很快提高。以上对韩语的听力，从语言和非语言两个侧面进行了分析。韩语的 听力难是不争的事实，但这不是因为耳朵听的能力低造成，也不是仅仅与听力相关，而是受到多种因素的影响。大体上看，韩语其它课程成绩好的学生听力也好，反 之听力就不好。听力水平是学生韩语整体实力的综合反映。要圆满地解决韩语听力难题，需要做的事还很多很多
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